Знакомство с буквами цели и задачи

Цели, содержание и принципы обучения грамоте. Часть 1.

знакомство с буквами цели и задачи

Цель урока: формировать и развивать ценностное отношение обучающихся к . V. Знакомство с новой буквой. Ваша задача – зачеркнуть букву З и посчитать, сколько раз она встретилась, укажите на обратной. Цели и задачи урока: Познакомить учащихся с буквами С,с. - Формировать Знакомство с новыми буквами.(С.7). (показ букв С с). Знакомство со слогом при введении каждой новой буквы, если это из букв разрезной азбуки, используя для этой цели разный цвет букв. Добавляя обобщающее название этих животных, дети решают смысловую задачу и.

Каждый участник называет свое имя и придумывает прилагательное, начинающееся на ту же букву, что и его имя. Очень важно сказать тот эпитет, который подчеркивает индивидуальность участника. Необходимо следить за тем, чтобы определения не повторялись и чтобы участники не подсказывали друг другу эпитеты. Упражнение должно проходить следующим образом: Задача следующего повторить уже 2 имени и 2 прилагательных, затем назвать свое Последнему участнику приходится повторять имена и прилагательные всех участников в кругу.

Максим мудрый, Ольга оригинальная.

Конкурсные работы

Максим мудрый, Ольга оригинальная, Наталья находчивая и. Все участники становятся в круг. Ведущий бросает мячик одному из участников, при этом он называет свое имя и имя того, кому адресован мячик. Иг- pa продолжается до тех пор, пока участники не перестанут переспрашивать друг у друга имена и не начнут быстро передавать мяч.

Я люблю себя за то, что Упражнение проводится в кругу. Не отвлекайтесь на споры и обсуждения по поводу ваших желаний. Просто высказывайте их поочередно, беспристрастно и. Группа располагается по кругу.

знакомство с буквами цели и задачи

Первый из участников пишет на ватмане свое имя и еще что-ни- будь, связанное с именем. Каждый последующий участник делает тоже. После того как последний участник напишет свое имя, ватман вывешивается на стену и остается там на протяжении всего занятия. Этой же цели служат беседы — как подготовительные, проводимые до чтения, так и по прочитанному тексту.

На этапе аналитического чтения рекомендуется повторное, целостное и орфоэпическое чтение, которое приучает к правильным интонациям, к выразительности, способствует сознательности чтения. Виды работ в основной период обучения грамоте 1 Работа со слогом. Фонетическое членение на слоги не всегда совпадает c членением слова для переноса, а также не всегда совпадает и c морфологическим членением слова.

B методике русского языка сложились две позиции по выбору предпочтительного способа слогоделения. Одна из них Д. Бетенькова тяготеет к методической интерпретации теории сонорности слогообразования и слогоделения. Она противостоит так называемой трaдиционной практике обучения слогоделению, которая по существу дела базируется на теории мускульного напряжения.

Сторонники первой позиции считают, что традиционное деление слов на слоги, когда в словах встречается стечение согласных, вынуждает ученика один из согласных относить к предыдущему слогу, а другой - к последующему: При письме и при чтении человек ориентируется на смысловые единицы речи морфемы, словаa не только на звуки или их обобщенные выразители - фонемы Обучение правописанию в начальной школе.

Если взять, к примеру, слово речка, то, согласно одной позиции, слоги в нем будут такие: B методике обучения грамоте существует давняя традиция - одно из ключевых занятий отводить обучению детей чтению складов как в слоговых столбиках, так и в прочитываемых детьми словах из букварных текстов.

знакомство с буквами цели и задачи

Именно безошибочное и быстрое распознавание слогов-слияний в прочитываемых словах более всего обеспечивает слитное чтение целых слов и чтение целыми словами. Проблема звукослияний всегда давала o себе знать в обучении грамоте и продолжает оставаться актуальной в современной методике.

K ее решению ведут разные пути, и методикой накоплено немалое число эффективных способов формирования y детей слитного чтения. Особое место в обучении грамоте принадлежит усвоению детьми ударения — выделения одного из слогов в слове большей силой голоса. Ударение выполняет роль важного средства звуковой организации слов и речи в целом.

В методике начального обучения имеется много разных способов формирования у детей умения выделять в слове ударный слог. Заслуживает большего внимания способ попеременного перенесения ударения на каждый из слогов слова c возвращением после всякого такого перенесения к произнесению слова c правильным ударением.

Например, ученикам демонстрируется картинка с изображением лисицы. Учитель просит назвать, что изображено на картинке. Дети отвечают и произносят индивидуально и хором слово лисица. Обращаясь к речевому опыту детей, учитель просит сказать, на какой слог, по их мнению, падает ударение, и записывает на доске слово c обозначением ударного слога: Затем тут же ставится вопрос: После отрицательного ответа детям предлагается произнести слово правильно и тем самым как бы нейтрализовать, снять впечатление o неверно звучавшем слове.

Подобной процедуре подвергаются другие слoги: Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводятся звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа. Работа над звуками сливается с буквенной работой, особенно в приемах синтеза. Звук и буква постоянно соотносятся, что полезно для формирования навыка чтения и для выработки основ орфографически грамотного письма.

Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно разработаны С. Выделение слов из речевого потока: Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога произношение слова с усиленным ударением.

Выделение нового звука, то есть предназначенного для изучения на данном уроке, одним из приемов. Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава, например: Слава — Сла-ва — С-л-а-в-а —5 звуков, 5 букв, два гласных, три согласных, два слога, ударный Сла-,слияния ла, ва.

Артикулирование звука, анализ его образования.

ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Сопоставление и сравнение слов и слогов по звучанию особенно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих. Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, и последующее составление его из разрезной азбуки; чтение слога или слова.

Образование слоговых таблиц на основе гласного или на основе согласного; чтение таблиц из разрезной азбуки. Чтение слов по подобию: Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова: Добавление звука в середине слова: Отбрасывание звука или слога: В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения.

Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием схем-моделей, которые являются важным условием развития у детей фонематического слуха, овладения продуктивными способами чтения. Порядок аналитического рассмотрения детьми каждого из звуков родного языка определяется, во-первых, тем, в какой последовательности расположены буквы и стоящие за ними звуки в том или ином учебнике типа букваря или азбуки, во-вторых, тем, как построен урок обучения грамоте, какова его структура и набор приемов, привлеченных для.

знакомство с буквами цели и задачи

Наиболее распространенным в школьной практике стартовым моментом в уроке и в изучении очередного звука стало избрание такого исходного слова, в составе которого находится звук, подлежащий изучению. Во всех почти букварях азбуках для изучения гласных звуков подбираются в качестве исходных такие слова, в которых гласный звук, подлежащий изучению, находится в сильнойпозиции, a последняя, напомним, для гласных звуков — это когда гласный звук стоит под ударением.

Сильной позицией для согласных звуков окажутся следующие: Остaльные позиции являются слабыми по твердости-мягкости. Повторим, что перед гласными, кроме [э], согласные различаются как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Эта позиция называется абсолютно сильной позицией. Согласные могут ассимилироваться как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Если в конце слова находятся два согласных звука, оба они оглушаются: В период обучения грамоте важно добиться усвоения детьми всех букв.

  • "Знакомство со звуками и буквами". Занятие с детьми дошкольного возраста по подготовке к школе
  • Конспект НОД «Звуки [Т] — [Т’]. Буква Т»
  • Урок обучения грамоте по теме "Согласные звуки [к], [к'], буквы "К, к"". 1-й класс

С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы. Ознакомление с новой буквой происходит вслед за выделением и называнием нового звука. Учитель показывает букву и дает ее название. В этот момент полезно использовать таблицы картинной азбуки. Учащимся предлагается рассмотреть новую букву и сказать, на что она похожа.

Затем можно прочитать стихи С. Маршака или других авторов, которые описывают букву. Запоминанию образа и названия буквы способствуют такие упражнения: Важно, чтобы учащиеся научились быстро узнавать букву.

Узнаванию помогут следующие упражнения: Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте K концу основного периода школьники должны научиться: